TESOL课堂中我学到了在文化方面的语言障碍

TESOL课堂中我学到了在文化方面的语言障碍

学习一门新语言的学生会遇到各种语言障碍，阻碍他们在该语言中的学习过程和交流。典型的语言障碍包括与学生的L1语言完全不同的字母系统、学生的社会经济地位、父母对他们的语言学习的支持、学习语言的动机、L1识字能力的发展等。所有这些因素都影响着语言学习者在学术或未来的社会生活中取得成功。尽管如此，作为一名语言学习者和未来的英语教师，我发现最关键的语言障碍之一是，语言教师忽视了影响学生语言学习的文化力量。它可以通过三个方面来发展：1)在许多语言课堂中，语言教师忽视了学生给课堂带来的文化和资源。2)语言教师自动相信学生已经掌握了目标语言背后的文化。3)许多教师对某些文化或特定的种族都有隐含的偏见。

首先，TESOL教室的学生来自不同的国家、文化或语言背景。特别是对于成人语言学习者来说，他们已经拥有了与目标语言(L2)文化完全不同的文化背景和语言系统。因此，当学生的家庭文化和先验知识被忽视或被视为影响他们学习过程的负面因素时，他们的动机将会降低。此外，他们会感到害怕在课堂上说出和表达自己的想法。这些结果将极大地影响学生的学习，因为动机是一个有助于培养学生的自主性并支持他们成为独立学习者的关键因素。此外，根据哈蒙德（2016），科学家已经证明，当学生生活在注意力不集中或充满敌意的课堂环境中时，他们的大脑神经系统会自主地注意到这些威胁信息，并将这些信息发送到杏仁核。杏仁核是人类大脑中的一个警报系统，它在这种情况下会释放压力激素，阻碍学生学习，使学生不可能学习。因此，教师需要重视学生带到教室的东西，以创造一个舒适和欢迎的学习环境，将促进学生学习。此外，研究表明，学生L1可以成为学生和同龄人语言发展的强大资源，教师可以利用学生已经了解他们的语言和文化的语言，通过目标语言(Gross，E.&克劳福德，J，n.d.)有效地学习新知识。

第二，自动相信学生已经掌握了目标语言背后的文化的语言老师会引起误解，L2的对话会因此失败。以我的一次国外生活经历为例，当我第一次来到美国，和当地人交谈时，谈话总是尴尬地结束。因为当我们在中国与他人聊天时，人们通常会问对方的工作、薪水或宗教信仰。然而，我不知道这样的话题在美国是否被认为是非常私人的。因此，我的表达让其他当地人感到不舒服，让我感到害怕说出来，并积极地与当地人用英语交谈。因此，作为语言教师，我认为我们有责任教学生一些基本的文化规范，以避免不必要的文化冲击。此外，我们应该鼓励我们的学生使用目标语言来发展与母语者的对话，并帮助他们在学术和社会生活中取得成功。

第三，根据哈蒙德（2016），内隐偏见是指一个人对特定群体反应的无意识态度和刻板印象。以我的生活经历为例；我出生在西藏，在西藏文化中长大。然而，我的父母送我去中国大陆的北京和上海等一线城市接受教育，以获得更好的教育。还有很多其他的西藏家庭和我的家人也有同样的选择。然而，大多数汉族教师和学生认为西藏学生懒惰，不努力学习，导致西藏学生的考试成绩远低于其他汉族学生。除了这种刻板印象之外，中国对西藏等少数民族群体的高考政策也完全不同，这意味着西藏学生的大学入学成绩要求比大多数汉族学生要低得多。因此，隐性偏见使教师认为西藏学生懒惰，他们在课堂上的表现总是不突出。然后，该政策强化了教师对西藏学生的刻板印象的合理性，使教师不太关注西藏学生的学习。然而，教师们并没有认识到西藏学生在课堂上表现不佳，是因为他们在西藏上小学时没有丰富的教育资源。西藏的经济地位远低于中国大陆的其他城市。西藏人看起来懒惰不是因为他们生来就懒惰，而是因为西藏人口与中国其他城市相比的竞争没有那么激烈。此外，文化和人们对西藏的信仰使得生活节奏变慢。西藏学生似乎不愿努力的真相是，他们与其他汉族学生之间的学术差距太大，不知道如何开始。事实上，许多藏族年轻一代正像其他汉族学生一样努力改善生活，他们不会因为优惠政策而放弃努力工作。许多老师可能没有意识到他们给课堂带来的隐性偏见，因为他们自己的文化无意中塑造了这种偏见，因为他们还是个孩子。然而，作为语言教师，我们需要反思自己，发现这些隐含的偏见，并消除它们。正如我们所知，语言学习者在学习一门新语言并与一门新文化融合时遇到了许多困难。因此，我们应该看到学生的不同方式也同样多样化，而不是认为它们是有问题的。

最后，为了消除这种语言障碍，加速学生的学习，我认为在课堂上使用文化反应性教学将是一种有效的教学方法，因为它重视每个学生的文化和他们的先验知识，并被视为一种资产。同时，教师应与学生建立和谐的关系，为学生建立融洽的关系，创造一个受欢迎的学习环境。此外，对文化有反应的想法有助于我们的语言教师在教学方面做出更好的选择，让来自不同文化的所有学生参与、激励和扩大智力能力

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